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질문으로 생각을 나누고 짝과 함께 대화하는 공부

김보연, 고요나, 신명 저 | 맘에드림 | 2018년 12월 19일 리뷰 총점9.7 정보 더 보기/감추기

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하브루타 수업 디자인

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품목정보

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발행일	2018년 12월 19일
쪽수, 무게, 크기	368쪽 \| 546g \| 15322530mm
ISBN13	9791189404086
ISBN10	1189404087

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책소개

책의 일부 내용을 미리 읽어보실 수 있습니다. 미리보기

저자 서문 1장. 하브루타 바라보기 1. 하브루타의 필요성 교실에서 질문이 사라지는 이유 앞으로 어떤 능력을 키워야 할까? 학생 참여형 수업들의 관계, 결국은 말 2. 하브루타 들여다보기 하브루타란? 하브루타 일반 수업 모형 다양한 하브루타 수업 모형 하브루타와 비고츠키 3. 하브루타에 접근하기 실천이 답이다 하브루타에 대한 생각들 짝은 어떻게 만들어야 하나요? 하브루타도 하나의 유행이 아닌가요? 단위 시간 내 하브루타 수업이 가능한가요? 하브루타와 토의식 수업의 차이는 무엇인가요? 2장. 하브루타와 함께하는 사계절 이야기 1. 온기가 머무는 봄에 하브루타의 발판인 관계 맺기 하브루타의 맹모삼천지교 하브루타 신호 켜기 2. 질문이 살아나는 여름에 하브루타로 아침 열기 질문 속으로 3. 질문이 춤추는 가을에 책 나눔 하브루타 교사와 학생의 1:1 하브루타 데이트 1장(章) 100문(問) 하브루타 (속담, 명언) 새로운 짝 만나기 4. 성찰의 계절 가을에 마음의 샘물 하브루타 하브루타 학급 콘서트 3장. 놀이로 풀어가는 하브루타 1. 물음으로 놀아보기 꼬꼬물 질문 놀이 폭탄 질문 놀이 구름 질문 놀이 PMI 질문 놀이 번개 질문 놀이 미스터리 박스 놀이 제비뽑기 질문 놀이 2. 소통으로 놀아보기 경청 놀이 하브루타 연극 놀이 질문 주사위 놀이 생각 주머니 놀이 비주얼 논리 질문 놀이 질문 공놀이 하브루타 말판 놀이 3. 존중으로 놀아보기 질문 피라미드로 놀아보기 스토리 빙고 하브루타 FIM Q 카드로 놀아보기 라파엘(Raphael)의 질문-대답 관계 모형으로 질문 만들기 4장. 수업으로 풀어가는 하브루타 1. 교과별 하브루타 공감과 소통이 꿈틀대는 국어 ‘동시 하브루타’ Why를 찾아가는 ‘역사 하브루타’ 심미안을 기르는 ‘미술 감상 하브루타’ 오감 시그널 ‘관찰 타임 하브루타’ 감성을 키워주는 ‘음악 감상 하브루타’ 지식 투자 플러스 과학 하브루타 ‘자유탐구’ 2. 주제별 하브루타 나눔을 실천하는 ‘경제 하브루타’ 지혜를 추구하는 ‘철학 하브루타’ 독도 바로 알기 하브루타 미래를 설계하는 ‘진로 하브루타’ 우리를 지키는 ‘안전 하브루타’ 세상을 바라보는 ‘시사 하브루타’ 3. 수업 방법별 하브루타 숲을 보는 ‘단원 도입 하브루타’ 다름으로 알아가는 ‘비교 하브루타’ 질문으로 접근하는 ‘자료 해석’ 논리를 세워가는 ‘논쟁 중심 하부르타’ 실력을 키우는 ‘문제 만들기’ 교학상장(敎學相長) ‘친구 가르치기: 설명 I' 효학반(斅學半) ‘친구 가르치기: 설명 II' 몰입과 배움이 있는 ‘끝장 토론’ 배움 너머 성장하는 ‘단원 정리 하브루타’ 5장. 가화만사성 하브루타 1. 학부모와 소통을 위한 하브루타 학부모 교육 알림장 2. 아이들의 일상생활 하브루타 하브루타 경제교육 일기 쓰기 미션 하브루타 3. 가족이 함께하는 하브루타 하브루타 가족 식탁 하브루타 월간지 가족 독서 하브루타 미주 참고문헌

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저자 소개 (3명)

저 : 김보연

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초등학교 교사로 학생들과 함께 배우고 성장하고자 한다. 삶이 녹아 있는 그림책 하브루타로 마음과 뇌 근육이 단단해지는 경험을 나누며 마음 챙김을 하고 있다. 그림책으로 소통하며 성찰하고, 세상을 바라보는 눈을 키워 타인과 더불어 살아가는 아이들을 기대한다. 가치 있는 일을 같이하고 싶은 마음을 담아 오늘도 한 권의 그림책을 읽는다. 초등학교 교사로 학생들과 함께 배우고 성장하고자 한다. 삶이 녹아 있는 그림책 하브루타로 마음과 뇌 근육이 단단해지는 경험을 나누며 마음 챙김을 하고 있다. 그림책으로 소통하며 성찰하고, 세상을 바라보는 눈을 키워 타인과 더불어 살아가는 아이들을 기대한다. 가치 있는 일을 같이하고 싶은 마음을 담아 오늘도 한 권의 그림책을 읽는다.

저 : 고요나

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현재 광주의 한 초등학교에 재직 중이며, 훌륭한 가르침에 대한 네 가지 고민, ‘무엇이, 어떻게, 왜, 누구’의 답을 찾아가는 중 하브루타를 접하게 되었다. 광주전남하브루타교사연구회 실천가, 회복적 생활교육 실천가, 수업 코칭 활동가로 활동하고 있다. 교사와 학생 간에 소통하고 따뜻하게 교감하는 교실을 만들기 위해 노력하고 있다. 교사로서 꿈꾸는 수업이 무엇인지 늘 점검하고 수업 변화를 위한 본질을 추구하고자 한다. 현재 광주의 한 초등학교에 재직 중이며, 훌륭한 가르침에 대한 네 가지 고민, ‘무엇이, 어떻게, 왜, 누구’의 답을 찾아가는 중 하브루타를 접하게 되었다. 광주전남하브루타교사연구회 실천가, 회복적 생활교육 실천가, 수업 코칭 활동가로 활동하고 있다. 교사와 학생 간에 소통하고 따뜻하게 교감하는 교실을 만들기 위해 노력하고 있다. 교사로서 꿈꾸는 수업이 무엇인지 늘 점검하고 수업 변화를 위한 본질을 추구하고자 한다.

저 : 신명

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두 아이의 엄마이자 전남의 한 초등학교에 근무하고 있다. 하브루타 원격연수를 받았던 동료 교사의 소개로 하브루타교육사를 접하게 되고 2급 자격증을 따게 되었다. 교실에서 하브루타를 잊지 않고 꾸준히 해보자는 취지로 광주 전남하브루타교사연구회에서 열심히 공부하고 있다. 교실 속에서 배움과 성장을 위해 실천하는 선생님이 되고 싶다. 두 아이의 엄마이자 전남의 한 초등학교에 근무하고 있다. 하브루타 원격연수를 받았던 동료 교사의 소개로 하브루타교육사를 접하게 되고 2급 자격증을 따게 되었다. 교실에서 하브루타를 잊지 않고 꾸준히 해보자는 취지로 광주 전남하브루타교사연구회에서 열심히 공부하고 있다. 교실 속에서 배움과 성장을 위해 실천하는 선생님이 되고 싶다.

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책 속으로

질문은 학생들의 말문을 트게 해주는 매개체가 된다. 하브루타는 말의 점유율이 가장 큰 짝 대화 방식이다. 질문과 대화를 하는 동안 우리 뇌는 긴장을 하면서 호기심을 갖는다. 호기심을 갖게 되면 관심이 생기고, 관찰을 하면서 질문이 자연스럽게 생기게 된다. 궁금한 것이 많아지면서 질문은 자연스럽게 많아지게 된다. 학생 스스로 알고 싶어서 계속 질문하고 공부하게 된다면 교사나 학부모는 단순한 지식만을 가르치려고 하지 않아도 된다. 궁금한 것을 스스로 찾아보는 노력을 통해 공부에 대한 즐거움을 갖게 된다. 더 어렵고 힘든 것이라 해도 도전하려고 할 것이다. 재미있고, 의미가 있으며, 몰입하는 즐거움을 주는 공부가 된다. --- p.23 초등학생은 주변의 환경에 의해 많이 좌우된다. 질문에 많이 노출되는 환경은 질문에 대한 거부감을 없애고 늘 생각하는 기회를 제공한다. 호기심으로 주변을 바라보게 되며 이는 학습에 대한 내적 동기로 연결된다. 질문은 마음을 열게 한다. 나의 생각과 친구의 생각이 다름을 알게 되며 친구들의 생각을 존중하게 된다. 맹모가 자녀 교육을 위해 이사를 한 마음과 같이 교사는 하브루타 기반 마련을 위해 환경을 잘 조성해야 한다. --- p.59 질문 피라미드에서는 문장이나 생각 대신 질문을 적는다. 질문 중심 하브루타 수업모형을 적용할 때 생생 질문을 결정하는 좋은 방법이기도 하다. 한 사람이 4가지의 질문을 적어 두 사람이 대화를 통해 8개의 의견을 4개로 좁히는 것을 생략하고 한 사람이 자 신의 질문 중 친구들과 나누고 싶은 질문 하나만 적어야 한다. 짝 과 함께 하는 것이 아니라 3~4명의 친구들이 함께 한다는 것에 차이가 있다. 앞에서 언급한 생생 질문이 무엇인지 궁금할 것이다. 하브루타를 수업에 적용하는 교사들 중에는 좋은 질문 또는 핵심 질문이라고 부르기도 한다. 하지만 학생들이 생각한 질문 중에는 ‘좋다, 나쁘다’를 평할 수 없을 때가 많다. 어떤 것은 가장 중요한 핵심 질문이고 나머진 쓸데없는 질문이라는 이미지를 주지 않아야 한다. 그래서 생각(‘생’)하고 살아있다(‘생’)는 뜻을 담아 “생생 질문”이라는 용어를 쓰게 되었다. 생생 질문의 의미를 혼자만의 생각이 아니라 친구들과 나누고 싶은 질문이라고 충분히 설명한 후 활동을 진행했다. 즉, 생생 질문을 고르기 위해 피라미드 토론을 응용한 것이다. --- pp.158-159 학생들의 비교 소감을 들어보니 공통적으로 세 가지 기준을 이야기했다. 첫째는 ‘말을 많이 하느냐? 적게 하느냐’, 둘째는 절차 의 복잡성과 한계, 셋째는 승패의 여부였다. 교과서에서 제시된 토론 방법에서는, 하브루타에 없는 판정단이 토론 참여자들의 의견을 듣고 판정하는 것이 색다르게 느껴졌다고 한다. 반면, 논쟁 중심 하브루타 수업은 서로 말을 주고받는 기회가 많아서 더 재미있고, 승패가 없어서 부담이 없어 좋았다고 했다. --- p.283 문제 만들기는 학생들이 공부한 내용 범위에서 문제를 만들고 짝, 모둠과 함께 다듬고 질문을 선정해가는 과정을 통해 무엇이 중요한 지 더 잘 알 수 있게 한다. 준비 사항은 종이 한 장이면 된다. 문제 만들기를 함으로써 즐겁게 능동적으로 세밀한 것을 더 확실하게 눈여겨보면서 동시에 나무보다 숲을 보는 능력도 기를 수 있다. 단원 마무리 활동으로, 혹은 과정 중심 평가로 연계해도 좋다. --- p.284 몰입과 배움의 기제로 친구 가르치기가 효과적이다. 또한 소외 되는 학생이 없다. 둘이 서로 주고받으며 내용을 가르치다가 지난 시간 학습내용에 대해 헷갈려 하며 지난 수업 내용을 펼쳐 서로 질문, 답변하기도 했다. 학생 개개인의 역량에 따라 더 다양한 배움이 일어나기도 한다. --- p.300 학부모가 하브루타 철학를 알게 되면 최강 지원군이 된다. 학기 초 하브루타에 대한 안내장을 배부하여 간단한 메시지를 전한다. 그 후 학부모 총회나 상담 주간을 활용하여 30분 이내의 활동을 통해 간단히 소개할 수만 있다면 더할 나위 없이 좋다. 하브루타 수업의 효과에 대해 일일이 나열하지 않아도 직접 느끼는 것이 중요하다. --- p.314 알림장 하브루타는 매일 학부모와 자녀가 소통할 수 있는 기회를 제공하고 학교에서 배운 내용을 전달하는 과정에서 한 번 더 기억을 하게 하는 것에 의의가 있다. 설명을 한다는 것은 자신이 이해를 했다는 것이고, 학부모님의 한 줄 메모를 읽으면 어떻게 설명했는지 짐작이 가능하다. 전달이 미숙한 경우 쉬는 시간이나 수업 시간에 조금 더 친절히 설명하거나 보충해주었다.

--- p.320

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